日本学力振興会（予備校）

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[00108673] 医学部医学科を格付けしてみました。

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投稿者：日本学力振興会へのお得情報 さん

18/03/13 11:25

「入試難易度(センター試験、二次試験、個別試験、科目数)」「学閥の強さ」「研究力」「大学病院の実績」「進級しやすさ(留年の少なさ)」「国試合格率」などをもとに、医学部医学科を格付けしてみました。
評価方法は島野清志氏の著書「危ない大学・消える大学」を参考にしました。

【SAグループ】医学科四天王
東京大学(理科三塁)　京都大学　大阪大学
慶応義塾大学

【A1グループ】一流医大。
北海道大学　東北大学　東京医科歯科大学　千葉大学　名古屋大学　　神戸大学 京都府立医科大学　九州大学

【A2グループ】一流医大。東大理一と同レベル。
筑波大学　横浜市立大学　大阪市立大学　岡山大学　広島大学　熊本大学 　防衛医科大学校


【Bグループ】準一流医大。京大上位学部(薬学部・理学部)と同レベル。
新潟大学　　弘前大学　浜松医科大学　名古屋市立大学　金沢大学　滋賀医科大学　　奈良県立医科大学　長崎大学
東京慈恵会医科大学　自治医科大学


【Cグループ】中堅医大上位。京大工学部と同レベル。
札幌医科大学福島県立医科大学　群馬大学　信州大学　山梨大学　岐阜大学　三重大学　和歌山県立医科大学　鳥取大学　山口大学　徳島大学　鹿児島大学
日本医科大学　順天堂大学　大阪医科大学　関西医科大学　産業医科大学

【Dグループ】中堅医大。京大農学部と同レベル。
旭川医科大学　秋田大学　山形大学　富山大学　福井大学　島根大学　香川大学　愛媛大学　高知大学　佐賀大学　大分大学　宮崎大学　琉球大学
昭和大学　東京医科大学　日本大学　東邦大学

【Eグループ】できればこのクラスまでには入ってもらいたい。早慶理工、東工と同レベル。
岩手医科大学　東北医科薬科大学　独協医科大学　東京女子医科大学　北里大学　杏林大学　近畿大学　久留米大学　福岡大学

【Fグループ】上智理工、東京理科、同志社理工と同レベル。
埼玉医科大学　帝京大学　東海大学　聖マリアンナ医科大学　金沢医科大学　愛知医科大学　藤田保健衛生大学　兵庫医科大学　川崎医科大学
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[00108452] チューターとのＡＬ

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投稿者：日本学力振興会への良い口コミ さん

18/02/13 21:52

ＡＬ型学習課題の進め方（ＴＯＫなど）

第１段階：「事実を分析することを知る」
「なぜそうなっているのかな？」「要するにどういうことなのかな？」
と聞いてあげましょう。
（分析し、まとめる力がつく）

第２段階：「自分の意見を言う」
（自分ならどうするかなどを考える。意見には正解、不正解はないことも学ぶ）

第３段階：「ほかの人はどういう意見があるのかな？」
（人の立場に立つことを学ぶ）
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[00108441] PBL

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投稿者：日本学力振興会への良い口コミ さん

18/02/13 11:37

PBL は身近な問題や事例を素材としながら、具体的な問題解決に向け
てチーム学習を行っていく学習メソッドです。一般教養・専門分野の系
統的学習の大切さに変わりはありませんが、一方で社会的にも問題解決
が必要となっているようなリアルな問題に対峙し、その解決過程に参画
することで実践的思考を鍛える意義はますます高くなっていると言えま
す。PBL は、その求められるテーマに対して、知識、汎用的スキル、態度
を、統合的に展開していくことに主眼を置く学習メソッドと言えるかも
しれません。我々は、仮に本や講義で学んだ知識を持っていても、いざ
問題を解決しようとすると、すぐに自分の知識・情報を問題解決に向け
て統合・応用できるかと言えば必ずしもそうではないのが現実かと思い
ます。その有している知識あるいは不足している知識を補いながら、現
実的な問題解決過程に参加し応用していくには、一定の実践的なトレー
ニングが必要になることは経験的にも理解することができます。
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投稿者：日本学力振興会の良い口コミへの返信 さん

18/02/13 11:38

PBL とは、少人数グループによる問題発見解決型（事例解決型、事業課
題解決型）の学習方法といえます。少し補足すると、そのプロセスには、
グループ討議、活動記録の作成、自己学習、成果報告までを含む統合的・
創造的な学習に主眼を置いている実践形式の学習方法です。一般には、
「問題発見解決型学習（Problem-Based Learning）」や「プロジェクト型
学習（Project-Based Learning）」と呼ばれています。PBL では、学生が
学習の主体であり、教員は学習を支援する立場になります。ただし、教
員が必要以上に学習過程に関わらないにしても、一つの区切りとなる学
習の終了時までは、継続的なファシリテーションを行っていくことにな
ります。PBL においては、教員は適切な事例問題の提示と基本的な説明、
学生は少人数に分かれたグループ学習を効果的に進めながら、事例問題
の解決を図っていかなければなりません。
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投稿者：日本学力振興会の良い口コミへの返信 さん

18/02/13 11:39

塾長室で取り組む PBL は、基本的には教員が選択した事例問
題の提示を受け、教員からのファシリテーションを受けながら進んでい
きます。しかし、教員は事例問題について、こと細かに知識を教示した
り、問題の解決過程に深くかかわる存在ではないということを教員・学
生双方が確認しておく必要があります。あくまでも、PBL における学習の
主体は学生であり、教員は適宜文献・資料の紹介を行いながらファシリ
テーションを行っていく存在です。ただし、事例問題の概要や基本的な
枠組みや概念説明については、問題解決過程にスムーズに入っていける
よう、ファシリテーターは一定の役割を自覚しなければなりません。こ
こでは、事例の適切な理解、問題点の把握等を通して、全体が共通の理
解にたち、グループの議論に入っていけるような工夫と配慮が必要にな
ります。

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投稿者：日本学力振興会の良い口コミへの返信 さん

18/02/13 11:41

PBL を進めていく上でメンバー間の関係の質を高めることは学習を効果
的に進めていくうえでも不可欠な要素と言えます。関係の質を高める方
法は、様々ありますが、塾長室でも、「アイスブレーク」「ファシリテ
ーション」「ワールドカフェ」等が実施されていますので参考にしてほ
しいと思います。ここでは、全体的かつ
基本的な留意事項に関して列挙することに留めたいと思います。�〔�
前・基本的なパーソナリティはもちろんですが、不安・緊張している自
分の状況等も含めてメンバーに自己紹介できれば、メンバー間の距離感
は縮まるものと考えます。また、提示されたトピックスに対する自分の
簡単な意見等を述べるのも一つの自己表現になるかもしれません。�▲�
ンバー間で気持ち良く意見を出し合えるような、肯定的な雰囲気作りを
一人ひとりが心がけみることは大切です。�０娶�が出たならば必ずリア
クションを示すことも心がけましょう。

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投稿者：日本学力振興会の良い口コミへの返信 さん

18/02/13 11:41

PBL は、講義の時間内で完結する学習形態ではありません。事例問題の
検討に際して、グループで議論することから始まり、それを記録するこ
とで、自己学習の検討材料にしていくことも必要になります。また、議
論の中で明らかになった問題解決に必要な知識や統計資料等の学習資源
を収集分析することや、時間的制約の中で見通しをもって計画的に学習
を進めていくことも大切な要素になってきます。そのためにも、グルー
プで行った議論の記録を残し、グループで段階ごとの情報を共有しなが
ら、個々の役割分担を図りながら、学習を進めていくことが重要になり
ます。

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投稿者：日本学力振興会の良い口コミへの返信 さん

18/02/13 11:42

グループで学習した内容について、どのような道筋を経て問題解決に
至ったかを学習活動の成果として報告することは大事な学習プロセスで
す。問題解決とは、皆さんの英知の結集を論理的に整除したところに成
立する一つの成果に他なりません。そのプロセスは、周囲に説明するこ
とによって客観的な評価を受け、より確かな成果となるものです。もち
ろん、チーム内による問題解決過程について、チーム外の皆さんに説明
することは客観性を求められますし、平易で工夫を施した資料づくりを
心掛けることも大切になります。最終段階となる成果報告については、
問題解決及びその過程のまとめ、プレゼン資料の作成、プレゼンテーシ
ョン、他者からの評価・フィードバックを得るという学習の重要なプロ
セスということになります。

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投稿者：日本学力振興会の良い口コミへの返信 さん

18/02/13 11:43

イントロダクションにおいて、PBL について基本的な説明を行います
また、講義スケジュールと講義内・講義外で必要になる学習について、
さらに�　銑Δ粒特奮�の意義・
内容・評価ポイント等について説明を行います
4 人から 6 人程度でグループを編成した上で、問題事例の
提示・解説を行い、グループの議論に移ります。（ここまで 30 分程度）
各グループの討議状況を見ながら、必要に応じてコメント・ヒント等で
適宜ファシリテーションを行うと効果的です。あくまでも、教員は学習
を支援する立場ですので、「なぜ、そう考えるのか」、「なぜ、そう言える
のか」等の質問や説明を求めながら思考を前進させるような関わりが必
要になってきます。教員はファシリテーターとして、効果的な質問をし
ながら、議論を促進したり、問題点を明確化すること、また行き詰って
いるチームにヒントを出していくことなどが求められます。

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投稿者：日本学力振興会の良い口コミへの返信 さん

18/02/13 11:44

２回目以降の講義
事例問題を討議したら、記録することを通して、議論を整理・要点化
して、自己学習で行う作業を明確化する必要があります。また、議論の
内容を丁寧に記録することで、情報を蓄積していくだけではなく、その
後の作業を効果的に進めていく上で有益な情報としてまとめていくこと
が重要です。自己学習とグループの議論、教員からのコメント・ヒント
の繰り返しの中で、問題解決に向けた議論内容がブラッシュアップされ
ていきます。その意味では、方法によって、全体の知的創発が起こるダ
イナミックな場面と位置付けることができると思います。
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投稿者：日本学力振興会の良い口コミへの返信 さん

18/02/13 11:44

教員からのフィードバックと評価
基本的には、問題事例の提示（問題の理解・基本概念の理解）を行え
ば、実際の問題解決に向けて議論を開始します。ここで重要なのは、問
題全体の構造的理解であり、時間的な制約がある中での PBL になるので、
ある程度は教員の関与が必要になります。事例問題の概説、基本情報の
提供、基本概念の解説など、議論が適切に方向づけられるようなファシ
リテーションが必要になります。また、議論の様子を見守りながら、適
宜時間をとり、コメントやヒントで議論を活性化することも必要になっ
てきます。

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[00108361] 資質・能力

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投稿者：日本学力振興会へのその他 さん

18/02/08 06:40

近年顕著となってきているのは、知識・情報・技術をめぐる変化の
早さが加速度的となり、情報化やグローバル化といった社会的変化が、
人間の予測を超えて進展するようになってきていることである。

人工知能がいかに進化しようとも、それが行っているのは与え
られた目的の中での処理である。一方で人間は、感性を豊かに働
かせながら、どのような未来を創っていくのか、どのように社会
や人生をよりよいものにしていくのかという目的を自ら考え出す
ことができる。

多様な文脈が複雑に入り交じった環境の中でも、
場面や状況を理解して自ら目的を設定し、その目的に応じて必要
な情報を見いだし、情報を基に深く理解して自分の考えをまとめ
たり、相手にふさわしい表現を工夫したり、答えのない課題に対
して、多様な他者と協働しながら目的に応じた納得解を見いだし
たりすることができるという強みを持っている。
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投稿者：日本学力振興会のその他への返信 さん

18/02/08 06:41

このために必要な力を成長の中で育んでいるのが、人間の学習
である。…新たな価値を生み出していくために必要な力を身に付
け、子供たち一人一人が、予測できない変化に受け身で対処する
のではなく、主体的に向き合って関わり合い、その過程を通して
、自らの可能性を発揮し、よりよい社会と幸福な人生の創り手と
なっていけるようにすることが重要である。

社会や産業の構造が変化し、質的な豊かさが成長を支える成
熟社会に移行していく中で、特定の既存組織のこれまでの在り方
を前提としてどのように生きるかだけではなく、様々な情報や出
来事を受け止め、主体的に判断しながら、自分を社会の中でどの
ように位置付け、社会をどう描くかを考え、他者と一緒に生き、
課題を解決していくための力の育成が社会的な要請となっている
。


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投稿者：日本学力振興会のその他への返信 さん

18/02/08 06:44

「これから求められる資質・能力」とは
本研究では、必要となる育成すべき資質・能力を、以下の要素に整理しました。
能力要素は、

●自律的活動力や自他理解など学び続けるための基盤となる「態度・価値観」
●コラボレーション力や創造的・批判的思考力、学び方といった「スキル」
●各教科等を通じて習得する「知識」
があげられます。
加えて、自らを俯瞰的・客観的に捉える「メタ認知」は、様々な活動の場面において発揮することが求められ、全体を通じて必要な能力として位置づけられます。


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[00108255] 塾長室のＰＬやＰＢＬについて

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投稿者：日本学力振興会へのお得情報 さん

18/01/30 12:51

塾長室のＰＬやＰＢＬはどのような内容なのですか？

教えてください
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