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投稿者：日本学力振興会への良い口コミ さん
18/02/13 21:52
ＡＬ型学習課題の進め方（ＴＯＫなど）
第１段階：「事実を分析することを知る」
「なぜそうなっているのかな？」「要するにどういうことなのかな？」
と聞いてあげましょう。
（分析し、まとめる力がつく）
第２段階：「自分の意見を言う」
（自分ならどうするかなどを考える。意見には正解、不正解はないことも学ぶ）
第３段階：「ほかの人はどういう意見があるのかな？」
（人の立場に立つことを学ぶ）
なっとく！
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投稿者：日本学力振興会への良い口コミ さん
18/02/13 11:37
PBL は身近な問題や事例を素材としながら、具体的な問題解決に向け
てチーム学習を行っていく学習メソッドです。一般教養・専門分野の系
統的学習の大切さに変わりはありませんが、一方で社会的にも問題解決
が必要となっているようなリアルな問題に対峙し、その解決過程に参画
することで実践的思考を鍛える意義はますます高くなっていると言えま
す。PBL は、その求められるテーマに対して、知識、汎用的スキル、態度
を、統合的に展開していくことに主眼を置く学習メソッドと言えるかも
しれません。我々は、仮に本や講義で学んだ知識を持っていても、いざ
問題を解決しようとすると、すぐに自分の知識・情報を問題解決に向け
て統合・応用できるかと言えば必ずしもそうではないのが現実かと思い
ます。その有している知識あるいは不足している知識を補いながら、現
実的な問題解決過程に参加し応用していくには、一定の実践的なトレー
ニングが必要になることは経験的にも理解することができます。
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投稿者：日本学力振興会の良い口コミへの返信 さん
18/02/13 11:38
PBL とは、少人数グループによる問題発見解決型（事例解決型、事業課
題解決型）の学習方法といえます。少し補足すると、そのプロセスには、
グループ討議、活動記録の作成、自己学習、成果報告までを含む統合的・
創造的な学習に主眼を置いている実践形式の学習方法です。一般には、
「問題発見解決型学習（Problem-Based Learning）」や「プロジェクト型
学習（Project-Based Learning）」と呼ばれています。PBL では、学生が
学習の主体であり、教員は学習を支援する立場になります。ただし、教
員が必要以上に学習過程に関わらないにしても、一つの区切りとなる学
習の終了時までは、継続的なファシリテーションを行っていくことにな
ります。PBL においては、教員は適切な事例問題の提示と基本的な説明、
学生は少人数に分かれたグループ学習を効果的に進めながら、事例問題
の解決を図っていかなければなりません。
なっとく！
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投稿者：日本学力振興会の良い口コミへの返信 さん
18/02/13 11:39
塾長室で取り組む PBL は、基本的には教員が選択した事例問
題の提示を受け、教員からのファシリテーションを受けながら進んでい
きます。しかし、教員は事例問題について、こと細かに知識を教示した
り、問題の解決過程に深くかかわる存在ではないということを教員・学
生双方が確認しておく必要があります。あくまでも、PBL における学習の
主体は学生であり、教員は適宜文献・資料の紹介を行いながらファシリ
テーションを行っていく存在です。ただし、事例問題の概要や基本的な
枠組みや概念説明については、問題解決過程にスムーズに入っていける
よう、ファシリテーターは一定の役割を自覚しなければなりません。こ
こでは、事例の適切な理解、問題点の把握等を通して、全体が共通の理
解にたち、グループの議論に入っていけるような工夫と配慮が必要にな
ります。
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投稿者：日本学力振興会の良い口コミへの返信 さん
18/02/13 11:41
PBL を進めていく上でメンバー間の関係の質を高めることは学習を効果
的に進めていくうえでも不可欠な要素と言えます。関係の質を高める方
法は、様々ありますが、塾長室でも、「アイスブレーク」「ファシリテ
ーション」「ワールドカフェ」等が実施されていますので参考にしてほ
しいと思います。ここでは、全体的かつ
基本的な留意事項に関して列挙することに留めたいと思います。�〔�
前・基本的なパーソナリティはもちろんですが、不安・緊張している自
分の状況等も含めてメンバーに自己紹介できれば、メンバー間の距離感
は縮まるものと考えます。また、提示されたトピックスに対する自分の
簡単な意見等を述べるのも一つの自己表現になるかもしれません。�▲�
ンバー間で気持ち良く意見を出し合えるような、肯定的な雰囲気作りを
一人ひとりが心がけみることは大切です。�０娶�が出たならば必ずリア
クションを示すことも心がけましょう。
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投稿者：日本学力振興会の良い口コミへの返信 さん
18/02/13 11:41
PBL は、講義の時間内で完結する学習形態ではありません。事例問題の
検討に際して、グループで議論することから始まり、それを記録するこ
とで、自己学習の検討材料にしていくことも必要になります。また、議
論の中で明らかになった問題解決に必要な知識や統計資料等の学習資源
を収集分析することや、時間的制約の中で見通しをもって計画的に学習
を進めていくことも大切な要素になってきます。そのためにも、グルー
プで行った議論の記録を残し、グループで段階ごとの情報を共有しなが
ら、個々の役割分担を図りながら、学習を進めていくことが重要になり
ます。
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投稿者：日本学力振興会の良い口コミへの返信 さん
18/02/13 11:42
グループで学習した内容について、どのような道筋を経て問題解決に
至ったかを学習活動の成果として報告することは大事な学習プロセスで
す。問題解決とは、皆さんの英知の結集を論理的に整除したところに成
立する一つの成果に他なりません。そのプロセスは、周囲に説明するこ
とによって客観的な評価を受け、より確かな成果となるものです。もち
ろん、チーム内による問題解決過程について、チーム外の皆さんに説明
することは客観性を求められますし、平易で工夫を施した資料づくりを
心掛けることも大切になります。最終段階となる成果報告については、
問題解決及びその過程のまとめ、プレゼン資料の作成、プレゼンテーシ
ョン、他者からの評価・フィードバックを得るという学習の重要なプロ
セスということになります。
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投稿者：日本学力振興会の良い口コミへの返信 さん
18/02/13 11:43
イントロダクションにおいて、PBL について基本的な説明を行います
また、講義スケジュールと講義内・講義外で必要になる学習について、
さらに� 銑Δ粒特奮�の意義・
内容・評価ポイント等について説明を行います
4 人から 6 人程度でグループを編成した上で、問題事例の
提示・解説を行い、グループの議論に移ります。（ここまで 30 分程度）
各グループの討議状況を見ながら、必要に応じてコメント・ヒント等で
適宜ファシリテーションを行うと効果的です。あくまでも、教員は学習
を支援する立場ですので、「なぜ、そう考えるのか」、「なぜ、そう言える
のか」等の質問や説明を求めながら思考を前進させるような関わりが必
要になってきます。教員はファシリテーターとして、効果的な質問をし
ながら、議論を促進したり、問題点を明確化すること、また行き詰って
いるチームにヒントを出していくことなどが求められます。
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投稿者：日本学力振興会の良い口コミへの返信 さん
18/02/13 11:44
２回目以降の講義
事例問題を討議したら、記録することを通して、議論を整理・要点化
して、自己学習で行う作業を明確化する必要があります。また、議論の
内容を丁寧に記録することで、情報を蓄積していくだけではなく、その
後の作業を効果的に進めていく上で有益な情報としてまとめていくこと
が重要です。自己学習とグループの議論、教員からのコメント・ヒント
の繰り返しの中で、問題解決に向けた議論内容がブラッシュアップされ
ていきます。その意味では、方法によって、全体の知的創発が起こるダ
イナミックな場面と位置付けることができると思います。
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投稿者：日本学力振興会の良い口コミへの返信 さん
18/02/13 11:44
教員からのフィードバックと評価
基本的には、問題事例の提示（問題の理解・基本概念の理解）を行え
ば、実際の問題解決に向けて議論を開始します。ここで重要なのは、問
題全体の構造的理解であり、時間的な制約がある中での PBL になるので、
ある程度は教員の関与が必要になります。事例問題の概説、基本情報の
提供、基本概念の解説など、議論が適切に方向づけられるようなファシ
リテーションが必要になります。また、議論の様子を見守りながら、適
宜時間をとり、コメントやヒントで議論を活性化することも必要になっ
てきます。
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投稿者：日本学力振興会への良い口コミ さん
17/11/24 23:23
東洋大学
２１５０点 → １００点換算
１９８０点 → ９０点換算
１８００点 → ８０点換算
専修大学
英検２級 → ８０点換算
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投稿者：日本学力振興会の良い口コミへの返信 さん
17/11/27 16:52
「英検CSEスコア」の利点とは？
受験はこれまで同様級別となりますが、CSEスコアを導入することで、これまでのように合格、不合格といった検定結果だけでなく、各技能をより細かなスコアとして測定することが可能となりました。このスコア基準は全回次共通となっていますので、回次ごとの成績の変化を客観的に見ることができます。またCEFRに対応した他の資格試験のスコアと比較可能となりました。
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投稿者：日本学力振興会の良い口コミへの返信 さん
17/11/27 17:00
明治大学でも、経営学部が2018年度の一般入試・英語４技能試験利用方式でCSEスコア2200以上で英語の試験が免除になります。
なっとく！
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投稿者：日本学力振興会の良い口コミへの返信 さん
17/11/27 17:01
早稲田大学の文化構想学部の一般（英語四技能試験利用型）で、CSE2200以上あると英語の試験が免除され、国語と地歴の2教科で受験することができます。
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投稿者：受験する級は２級に据え置いて さん
17/11/28 10:26
英検準１だと１次を通らない限りＣＳＥ２２００はクリアできないので、
２級を通っても受験する級は２級に据え置いて、２２００クリアを目指すのもアリーナかも
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投稿者：ふぁびょーーーーん！！ さん
17/11/20 20:49
横浜市立大学にもディズニーランドインターンシッププログラムが存在することが判明しますた！
これで、首都圏の主要な大学では
横浜市立大学
明治大学国際日本学部
明治学院大学
東洋大学
が、ディズニー好きにはたまらない大学となっております！
ふぁびょーーーーん！！
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投稿者：年々増え取りますねん さん
17/11/21 17:01
https://www.rikkyo.ac.jp/tourism/DIP-guideline2017.pdf
立教大学にもあることが判明しますた！！
年々増え取りますねん
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投稿者：進学先にプログラムがない場合 さん
17/11/21 17:07
米国三越
実はこの方法はあまり知られていませんが、日本でも有名な百貨店、三越の系列である米国三越のプログラムを通してフロリダディズニーで働く方法があります。
このプログラムは春夏秋冬と通年で募集をしています。任期はどれも1年間です。
その中でも上記の国内大学を通して留学にいく場合ともっとも異なるのは
ディズニーワールドのエプコットにある日本館というところで勤務する
点です。ギフト・ショップ / フルサービス・レストラン / ファストフード・レストランのスタッフとして勤務する形となります。基本的に同僚は日本人です。
ただし日本の文化やおもてなしの精神を存分に発揮してゲストに届けることができるので、まさに日本代表ということができます。
逆にこの米国三越のプログラム以外で、エプコット日本館で働くチャンスはないので、ディズニーという夢の国で、日本を世界に発信するチャンスがあるのはこれだけです！
学生だけでなく、社会人も応募することができます。
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投稿者：やろやろ さん
17/11/21 17:09
東海大学も可能らしいで
三越やと、ディズニーのビジネスに関するプログラムは受けれないんやから、微妙
やろー
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投稿者：知ってはりますねんけつからに さん
17/11/20 09:58
東京理科大グローバル入試 出願可能
芝浦工業大英語資格・検定試験利用入試 出願可能
東京都市大 英語70点換算
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